分析判断不同问题行为的功能，是矫正孤独症儿童问题行为的前提。 儿童的行为只是一种特别的传达某种信息的手段，每种行为的背后都有其意图（动机），或者说，每种行为都有它的极其复杂的功能。要想矫正孤独症儿童的问题行为，学会分析、判断不同行为的功能是十分必要的。 1．获 得孤独症儿童也有各种需要和要求。比如，想获得玩具或食品，想进行某项活动，想别人来关注他，但他们又没有能力来表达这些需要，往往就会使用特定的手段——问题行为，来向成人传达各种信息，来引起别人的注意。“获得” 功能的行为常包括：发脾气、自伤、攻击他人、破坏物品、自我刺激及怪异的话语。 2．逃避/防止为了逃避做一件他感觉困难或不愉快的事（比如学习），或者为了防止不愉快或困难的情境出现（比如去训练室），孤独症儿童也常出现发脾气、自伤、攻击他人、破坏物品、故意做与指令完全相悻的行为。 3．释放／舒缓当孤独症儿童感到一种压力、缺乏安全感、引起紧张焦虑时，他们所表现出来的自我刺激、固执、刻板行为就是一种自我调节的手段。 4．自我娱乐／自我满足孤独症儿童因为能力有限或父母没有教他有意义的玩法，行为无法发展，处在一种玩弄自己身体（手、手指。嘴、嘴唇、唾沫、生殖器）的原始水平状态。这种原始的自我刺激行为，通过不断的自我强化，成为他的一种自我娱乐、自我满足、获得快感的习惯方式。 5．感觉强迫感知觉的异常引发了孤独症儿童很多的偏执行为。比如，一拿到纸和笔就要不停地写字。这种不得不做、不能停止下来的行为是一种强迫观念的释放。 ABC行为观察法通过ABC模式可以找出问题行为与事前的有关刺激、行为结果之间的联系，判断出问题行为的可能意义。 什么是ABC行为观察法： A=前因，即问题行为出现前的情况（时间、地点、对象、行为发生的经过）。 B=行为，即具体的问题行为本身。 C=结果，即问题行为出现后的处理方式、效果（你做了什么？孩子做了什么？）。通过ABC模式，可以找出问题行为与事前的有关刺激、行为结果之间的联系，判断出问题行为的可能意义，从而为确定问题行为的改变策略提供参考。我们以“在商场撒野、发脾气” 的问题行为为例来做一分析。小孩饿了（A）（妈妈带小孩去商场时，已经接近上午12点，当时经过糖果柜台），哭闹、发脾气（B），妈妈给孩子买糖果，小孩得到糖果不哭了（C）。那么妈妈做了什么呢？妈妈教授给了小孩的经验就是：“哭闹、发脾气就可以得到想要的糖果。” 根据问题的事前有关刺激，可以判断出这里哭闹、发脾气的功能就是想要“获得”。在ABC模式中，“C” 是最重要的。上述例   子中，如果妈妈对孩子的哭闹不予理睬（一个不愉快的后果），那么以哭闹来获得想要东西的行为就可能持续不下去，很可能是愉快的后果（哭闹后得到糖果）造成了问题行为的持续。